近日，一则“孩子考61分，全家下馆子庆祝”的短视频在社交平台刷屏。视频里，面对刚及格的成绩单，家长没有半句指责，反而带着孩子走进餐厅，举杯为这份“微小进步”欢呼。这幅满是暖意的画面，与“高分才配奖励”的传统教育观念形成强烈反差，迅速吸引数百万网友关注。随着热度攀升，“摆拍”质疑随之而来，而孩子父亲——一名儿科医生的回应，让这场家庭庆祝超越了私人事件，成为公众反思“唯分数论”的重要契机。

“我见过太多不幸的事，比谁都清楚健康快乐比分数重要。”孩子父亲梁先生在回应中坦言，日常工作里，他见证了太多生活的无常与成长的遗憾，早已跳出“分数至上”的思维定式，“我自己都不是百分百完美的父母，又凭什么要求孩子必须考满分呢？”这番质朴的话，精准戳中了无数人心中的教育焦虑。

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对于孩子的考试分数有很多家长会感到焦虑

与“61分庆功宴”的轻松氛围形成鲜明对比的，是许多家长的“分数焦虑”。在太原，四年级学生家长王女士最近因孩子数学考了92分彻夜难眠：“班里15个孩子考了100分，92分只能排中游，现在不补课，以后肯定跟不上。”王女士的手机里装满各类家长群，群内每天都在交流“刷题技巧”“补课机构推荐”，这种集体焦虑下，她不得不给孩子报了周末奥数班和晚间线上辅导。原本温馨的亲子时光被试卷、习题填满，孩子最近常躲在房间里说“不想上学”，王女士却满是无奈：“我也知道孩子累，但别人都在补，我不补就等于让孩子落后。”
　　

这样的焦虑并非个例。初二林肖雨曾因月考排名下滑5位，被家长没收所有课外书，周末全泡在补习班里；五年级学生小周，只因一次语文考了85分，就被要求抄写整张试卷3遍；张先生甚至在孩子书桌前装了监控，即便不在家，也能实时监督孩子写作业的一举一动。“月考本是查缺补漏的工具，却被部分家长变成了评判孩子的唯一标尺。”从教15年的初中班主任李老师坦言，每次月考后，办公室里总有两类家长：一类攥着成绩单追问“为什么不是第一”，另一类则会先问“孩子最近状态好不好”。她在教学中发现，长期被分数否定的孩子，容易变得自卑敏感，甚至抵触学习；而那些努力被看见的孩子，更愿意主动沟通学习问题，成绩反而能稳步提升。
　　

晋中学院的马腾老师认为，分数焦虑的本质，是家长将自身的社会性恐慌转移给了孩子，把孩子当成了“人生翻盘的赌注”。“很多家长经历过‘千军万马过独木桥’的升学竞争，便习惯性地把这种压力压在孩子身上，却忽略了每个孩子的成长节奏本就不同。”
　　

如愿心理咨询师刘丽芬则给出了具体建议：家长不妨用“纵向比较”替代“横向焦虑”，比如孩子上次背书要1小时，这次40分钟完成就是进步；也可以通过“鼓励贴”把抽象肯定变成具体认可，“比如告诉孩子‘妈妈看到你这次认真检查了试卷，没犯马虎的错’，这种有针对性的鼓励，比一句空泛的‘你真棒’更能激发孩子的动力。”
　　

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教师困境：被分数捆绑的“提分工具人”

在“唯分数论”的链条里，教师同样深陷困境。太原某私立学校一位不愿具名的老师透露，学校对教师的考核与学生分数直接挂钩，“班级平均分排名靠后，绩效工资会减少，评优评先也会受影响。”这种“以分数论英雄”的考核机制，让不少老师不得不把教学重心全放在“提分”上。“每天的课不是讲考点，就是练真题，很少有时间带学生做实验、搞课外活动。”这位老师无奈表示，自己也清楚“填鸭式教学”不利于孩子长期发展，但在考核压力下，只能“向分数妥协”。
　　

而网络上广西一位高中化学老师的做法，为教育者提供了另一种思路。为奖励考试出色的学生，她没有布置额外习题，而是带着孩子们在实验室里模拟“极光”实验，用化学原理解释自然奇观。“学习不是全部，考试也不是全部，能在学习中感受到快乐，才是最重要的。”这位老师说，课后有学生主动问“能不能再做一次实验”，这种对知识的好奇心，比单纯的分数提升更让她欣慰。
　　

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从政策到实践多元评价体系正在生长

近日，教育部印发通知，出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，其中明确提出：减轻学生过重作业负担，严控书面作业总量，严禁布置机械重复、惩罚性作业，鼓励每周设置一天“无作业日”；规范考试管理，减少日常测试频次，合理设置考试难度，不得以考试成绩对学生进行排名。
　　

事实上，我国近年来一直在推动教育评价改革，为打破“唯分数论”提供政策支撑。2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“改革学生评价，破除‘唯分数、唯升学’等片面评价导向”，要求“关注学生德智体美劳全面发展，注重过程性评价和发展性评价”。在政策引导下，越来越多的学校开始探索多元评价模式，让“分数不再是唯一的通行证”。
　　

太原市多所小学推行“项目式学习”，用“完成一个小发明”“策划一次班会”“撰写一份社区调研报告”等实践成果，替代部分书面考试，学生在动手过程中学会合作、解决问题；近期，太原市迎泽区第七联盟体科学教育“奇思妙问”成果展（第三站）在太原三十六中落幕，成为区域推进多元教育的典型案例。作为区域科学教育实验区的关键实践，此次活动以“多维度展示、深层次融合”为核心，吸引了省科协、5所高校及迎泽区教科研中心、区属学校百余名师生参与。通过“表彰-讲座-高校联动-场馆体验”的递进环节，活动构建起“高校-中小学”协同育人的新范式。实验楼内，四大主题展区打造了沉浸式科学探索场景：物理馆通过“静电起舞”“大气压显威”实验，让抽象的科学原理变得可触可感；化学屋开展“天气瓶制作”“手工皂DIY”实践，激发学生的动手热情；劳动园展示作物种植成果，传递“劳动创造价值”的理念；星火馆则承接高校科普资源下沉，让学生近距离接触前沿科技。
　　

“现在学生不用再为一次考试失利焦虑，能在多元平台上探索兴趣、发展特长。”太原三十六中校长表示，学校已将“科学素养”“实践能力”纳入学生评价体系，“教育不是把所有学生都打磨成一样的‘高分模板’，而是帮每个孩子找到自己的成长方向，让他们在不同领域里都能成为最好的自己。”

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教育的本质：让每个孩子看见自己的光

“61分庆功宴”之所以引发广泛共鸣，本质上是公众对“单一评价标准”的集体反思。书声琅琅创始人张涛老师，用自己的教育实践诠释了“成长比分数更重要”的真谛。他送孩子上小学的第一天，没叮嘱“要考高分”，反而说“不用考一百分”。“这句话让孩子卸下了心理负担，开始真正享受学习的快乐。”张涛说，孩子小学阶段从没上过补习班，却凭着对知识的兴趣“厚积薄发”，小学毕业考了年级第一，小升初顺利考入理想学校的火箭班。
　　

在张涛看来，打破“唯分数论”的关键，是构建一套真正尊重成长规律的“多元成长”教育生态。为此，他创办的书声琅琅少年书房，始终倡导“学而习之”的核心理念——跳出“死学刷题”的机械循环，把教育重心从“知识灌输”转向“实践转化”，让孩子在真实体验中理解知识、爱上学习。
　　

在这里，课堂从不局限于书桌前：书房会带孩子们走进机场、深入地铁系统，近距离观察智能安检、列车调度等科技应用，在触摸前沿技术时感受科学的魅力；会组织孩子参观兵工厂，亲手操作曾用于大阅兵的礼炮，在震天炮声与历史讲解中缅怀先烈，悄悄种下家国理想的种子；还会策划南宫大剧院《海底两万里》舞台剧研学活动，让孩子通过角色扮演、剧情解读，沉浸式走进经典名著，既领略科幻世界的奇幻想象，也直观感受文学与科技融合的独特之美。
　　

“这种体验式学习，能让孩子从‘为分数学’变成‘为热爱学’，真正主动拥抱知识。”张涛坦言，长期以来“分数至上”的单一评价体系，早已让教育偏离了“培养人”的本质，“评价一个孩子，绝不能只看试卷上的数字、只问他记住了多少知识点。更重要的是看他有没有主动探索的学习能力，有没有面对困难不退缩的抗挫折能力，有没有与人协作的合作能力——这些看不见的‘软实力’，才是支撑孩子走得更远、过得更从容的关键，远比一时的分数珍贵。”
　　

如今，这场由“61分庆功宴”引发的讨论仍在继续。它像一颗石子，投入“唯分数论”的湖面，激起层层涟漪。或许，这场小小的家庭庆祝，正是打破“唯分数论”的温暖起点。它让我们看到，教育可以不只有批评与压力，还能有鼓励与包容；孩子的成长，远比一张试卷上的数字更珍贵。