“轩轩，能给大家读读这首儿歌吗？”2026年1月15日，太原市杏花岭区胜利街小学二年级的课堂上，班主任刘慧芬微笑着望向曾经调皮散漫的男孩。轩轩深吸一口气，挺直腰背，一字一句清晰读出儿歌内容，教室里随即响起同学们自发的热烈掌声。
　　

这一幕温暖的画面，放在一年前，是胜利街小学与杏花岭区特殊教育中心学校所有教育者都不敢想象的。彼时，轩轩在课堂上随意乱跑、做操脱离队伍、与同学相处充满隔阂。
　　

从2024年4月29日的普特融合意向达成、项目启动，在太原市杏花岭区成功入选国家特殊教育改革实验区、全力推进特殊教育高质量发展的进程中，胜利街小学与杏花岭区特殊教育中心学校以教育者的初心与担当携手并肩，用一场跨校际、深层次的温暖合作，为7名特殊需求孩子铺就了爱与希望的成长之路，书写了普特融合的动人答卷，也用实际行动践行着“一个都不能少”的教育坚守。

01

校园里有一个“特殊角落”

“刚入学时，轩轩总在操场上爬来爬去，上课还会无缘无故冲出教室；峻峻因为一点小事就打骂同学，却又在没人的时候偷偷抹眼泪……”回忆起一年前的场景，太原市杏花岭区胜利街小学副校长周红的语气里满是心疼。作为杏花岭区普特融合教育的首个伙伴校，这里有一群“特殊”的孩子，他们或多动、或孤僻、或存在社交障碍，游离在集体之外，也让家长们陷入深深的焦虑。
　　

“谁愿意让自己的孩子被贴上‘特殊’的标签呢？”周红坦言，学校最初推进融合教育时，最大的阻力来自家长。有家长刻意隐瞒孩子的情况，有家长担心孩子被区别对待，还有家长因绝望而对学校的尝试持怀疑态度。

为了打消家长的顾虑，学校没有急于推出专项干预，而是先做起了“氛围营造”的功课。“普特融合”项目悄然落地——定期召开观察座谈交流会，在家长们分享育儿困惑，班主任陈述孩子们在校特殊表现的基础上，特殊教育中心校巡回指导教师团队给出针对每个特殊孩子可操行极强的个性化指导方案。使得家长们也逐渐认识到融合教育的真正内涵；亲子融合活动上，特殊需要孩子与普通孩子一起做游戏、画图画，笑容在孩子们脸上绽放的同时，也融化了家长心中的坚冰。“原来融合教育不是给孩子贴标签，而是让每个孩子都能得到适合自己的教育。”一位家长在参与活动后感慨道。
　　

与此同时，校园里的包容氛围也在悄然形成。班主任们主动关注特殊需要孩子的日常：课堂上设计简单的问题让他们参与，课间安排热心同学与他们结对玩耍，班级里开展“发现身边的闪光点”活动，让大家看到轩轩的善良、峻峻的爱读书、浩浩的细心。“我们想让这些孩子知道，他们和其他同学一样，都是班级里不可或缺的一员。”刘慧芬老师说。

2025年底，凭借先行探索的扎实成效，胜利街小学成功入选杏花岭区首批资源教室建设校，专项项目资金为学校融合教育的深化发展筑牢了坚实的硬件基础。“我们计划打造集评估诊断、个别辅导、康复训练于一体的多功能资源教室，配齐专业教具与康复设备，让暂时不适应集体教学的孩子得到精准化、个性化的教育引导。”胜利街小学校长张志东介绍的规划中，每一个细节都经过校领导与一线教师的反复研讨打磨，力求精准贴合孩子们的实际成长需求，而这份规划，更是对学校前期自主探索的接续与升级。
　　

02

跨校而来专业指导精准施策

2025年1月，一则喜讯传来：杏花岭区成功入选国家特殊教育改革实验区。“这为融合教育的推进提供了绝佳的契机。”杏花岭区特殊教育中心学校校长要王芳激动说道。作为区域特殊教育的核心力量，迅速抽调8名骨干教师，组建了一支集评估康复、策略指导、家长咨询于一体的巡回指导教师团队，胜利街小学成为首个合作试点校。
　　

“第一次走进胜利街小学的课堂，我们没有急于行动，而是先当‘观察者’。”杏花岭区特教中心学校团队负责人、巡回指导教师团队负责人聂影说。团队成员扎根课堂，详细记录每个特殊需要孩子的表现：浩浩注意力集中时长不超过5分钟，对抽象文字毫无兴趣；轩轩识字总是记了就忘，碎片化记忆严重；小影想参与课堂互动，却总是跟不上集体节奏。课后，他们又与普教老师、家长逐一座谈，拼凑出每个孩子的“成长画像”。

“融合教育的核心是‘精准’。”张晶老师说。针对浩浩和轩轩的识字难题，团队设计了“少量多次识字法”：每天拆分5-8个核心汉字，利用课间和课堂间隙开展10分钟短时教学，用苹果、书本等实物配对，结合趣味问答巩固记忆。“我们发现浩浩喜欢画画，就引导他用思维导图记汉字，没想到效果特别好。”仅仅两个月后，浩浩不仅能独立认读汉字，还能完整朗读简短儿歌，课堂上的眼神也变得明亮起来。
　　

对于小影这类需要额外支持的孩子，团队则推行“分层支持”策略。“集体教学要求‘复述课文’，我们就为小影制定‘识别关键人物’的小目标；课堂提问设计梯度，让她能回答出基础问题；安排能力互补的同学坐在她身边，悄悄提醒、辅助。”李淑芳老师介绍，课后他们还会针对小影的薄弱点进行简短辅导，班级总结时特意肯定她的进步：“小影今天找出了课文里的3个动词，特别认真！”渐渐地，小影脸上的笑容多了，主动举手的次数也越来越多。
　　

校际合作的双向赋能，让融合之路走得愈发顺畅。“我们提出的专业建议，胜利街小学的老师总是第一时间落实，还会主动分享实施效果，一起调整方案。”王静老师感动地说，有一次，为了优化军军的干预计划，刘慧芬老师特意查阅了大量特殊教育书籍，还利用休息时间向团队请教沟通技巧。这种“专业指导+创造性实施”的闭环，让融合教育真正落地生根。

随着合作的深入，团队也发现了普特融合的深层短板。“普教老师有爱心、有耐心，但缺乏系统的特殊教育干预方法；阶段性支持容易中断，长效机制亟待建立。”聂影说。为此，他们将持续推进巡回指导常态化机制的建立，尝试探索普校专属资源教师培养的实践路径。
　　

如今，这支专业团队的足迹已延伸到杏花岭区南窊学校、国师街小学、坝陵桥小学等多所学校，20余名特殊需要孩子受益。“接下来，我们还要组建融合教育共同体，让更多学校参与进来，形成‘核心校+辐射校’的网络。”校长要王芳表示。2025年9月，特教中心学校还开设了孤独症教育特色班，探索“课程个性化、教学情境化、评估动态化”模式，让专业的爱惠及更多孩子。

03

家校间奔赴见证成长与蜕变

轩轩妈妈至今记得，孩子一年级时因规则意识薄弱，课堂不守规矩、做操脱离队伍，让她深陷焦虑，尝试机构辅导后收效甚微。
　　

恰逢胜利街小学与杏花岭区特教中心学校推进融合教育，不仅为孩子量身定制个性化辅导，还为家长提供专业育儿指导，打破了家校之间的沟通壁垒，让她重燃希望。
　　

在家校社的协同努力下，轩轩的改变悄然发生：首周过后，轩轩便不再随意冲撞，如今上二年级的他，能安静参与课堂、与同学友好相处，还因热爱恐龙成为班级“小老师”，带着大家认读恐龙名称。在家中，他愈发懂事，能独立煮汤圆、做三明治，主动照顾弟弟妹妹，语言表达和行为习惯都实现质的提升。
　　

孩子的蜕变，也让家长完成了自我成长。从紧盯孩子缺点的焦虑，到在两校家长课堂引导下，通过阅读慢慢学会接纳孩子的不完美，轩轩妈妈如今已成为学校“家长互助圈”的核心力量，主动分享育儿经历，用亲身感受帮助其他深陷焦虑的家长。
　　

“特别感恩学校与特教中心学校的携手，正是这份家校社的同心协力，打破了‘特殊孩子难教育’的固有认知，让孩子顺利融入集体、不断进步，也让我们全家看到了希望。”轩轩妈妈的话语里充满了感激。

04

样板引路照亮融合发展之路

从课堂乱跑哭闹、拒绝守规到安坐听讲、主动互动；从被同学疏离、家长焦虑绝望到融入集体、家庭重拾希望；从校际各自为战到普特携手协同育人，这些跨越困境的蜕变，见证着融合教育的力量与温度。

2025年6月，杏花岭区特殊教育中心学校的会议室里，一场融合教育的项目总结会温情举行。轩轩妈妈分享孩子变化时几度哽咽，两校教师讲述陪伴点滴时满是感慨，巡回指导教师团队回顾成长历程时眼中闪烁泪光，真挚的分享赢得了区教育局领导与在场人员的阵阵掌声。这场总结会，既是两校融合教育的阶段性成果展示，更是对“打破边界、融合共生”模式的生动验证。
　　

2025年9月，胜利街小学与杏花岭区特殊教育中心学校作为合作代表，在杏花岭区建设国家特殊教育改革实验区推进大会上分享经验，让这份温暖的融合模式被更多人知晓。
　　

如今，小东门小学也已加入普特融合行列，特教中心的巡回指导教师团队将携手该校，复制成功经验，让融合的种子播撒到更多校园，让更多特殊需要孩子迎来属于自己的阳光。
　　

胜利街小学张志东校长坦言：“教育的真谛，是用爱滋养每一个生命，用陪伴守护每一次成长。普特融合的核心，就是打破所有无形的边界，让两校携手、家校同心，把包容化作底气，把专业凝成力量，让每个特殊孩子都被看见、被尊重，这正是‘一个都不能少’的教育初心。”
　　

杏花岭区特殊教育中心学校要王芳校长表示，未来将以两校合作模式为样板，进一步完善“核心校+辐射校”融合教育布局，组建更多教研共同体，推动特教专业资源与普校育人场景深度融合，打破区域教育的发展壁垒，“让更多特殊需求孩子在普通校园享有公平而有质量的教育，在爱与专业的陪伴下向阳生长”，让“一个都不能少”的坚守，惠及更多需要被看见、被守护的孩子。