这些年，我持续关注乡村美育，尤其是偏远地区、民族地区和革命老区孩子们的美育条件、美育环境。这份关切，源自我的“本初”。

我出生在河北沧州，童年以古运河、马厂减河为伴。河岸边粗壮的槐树、池塘、田野，浸润着我的儿时记忆，有着浓浓的乡土气息。那时，城乡教育发展不均衡，美育水平更是差距悬殊。一本小人书、一节生动的课外课，都成了我儿时对美最真切的渴望，深深烙印在我的记忆里。后来，我进城求学、工作，如今成为一名文艺工作者，每每深入基层写生采风，总要走进村镇小学，与那里的老师和孩子们聊聊天。作为全国政协委员，不断提升履职能力和水平的要求，也使我成为乡村美育现状的深入观察者。

我的观察，始于一次次的“走进”。

记得有一年到山东省潍坊市临朐县九山镇采风，我情不自禁地走进几所乡村小学。学校的教室简朴而干净，教学设备却不尽如人意：投影仪画面模糊不清、电子白板触控失灵、远程教学电脑卡顿掉线……这些问题看似只是影响了部分课堂教学，却反映出乡村美育在数字化转型中面临的艰巨挑战。

完善的多媒体教学设备，可以打破地域与资源限制，把博物馆、美术馆等城市优质美育资源送进乡土课堂。当美术名作的色彩、构图、韵律以更加清晰、直观、生动的形式呈现时，美的种子便在孩子们心中悄然萌芽。同时，多媒体教学设备的合理利用，能够在一定程度上弥补乡村美育教师数量不足、专业能力有限等短板，名师课程、数字教材等优质资源的共享，有助于用技术填平城乡美育“沟壑”。对于乡村美育而言，多媒体教学设备的更新升级，不只是硬件升级，更是观念升级、资源升级、公平升级。

然而，由于维修成本高、设备更新周期长等难题，我调研的不少学校难以借助多媒体教学设备丰富教学形式、激发课堂活力。长此以往，不仅孩子们的学习兴趣得不到满足，更可能影响对其好奇心与创造力的培养。于是，2024年，我向九山镇的九山小学、宋王庄小学、付兴小学捐赠了30台教学一体机，希望这些多媒体教学设备能够改善学校的美育条件，拓宽孩子们的美育视野，培养他们感知美、欣赏美、创造美的能力。后来，老师告诉我：“孩子们说画面清楚了”“他们乐坏了”。那种纯朴真挚的语言和发自内心的喜悦深深感染了我，也激励着我持续走进乡村。

2025年，我与中国国家画院的同仁们深入文化和旅游部定点帮扶地区——山西的娄烦、静乐两县。这片红色热土，曾是晋绥边区的交通要道。如今，这里的文化产业发展与乡村全面振兴深度融合。美术工作者以画笔捕捉乡村全面振兴的蓬勃生机，感悟自然之美与生活之美，在我看来，这是为乡村“塑形”。以美育人、以文化人，培养更多具备审美素养的新一代乡村建设者，才是为乡村“铸魂”。因此，我决定每年拿出一部分稿费用于奖励两县品学兼优的初高中学生，连续捐赠5年。希望这些孩子中能够涌现出一批既传承乡土文化、热爱民间艺术，又能以现代审美赋能乡土文化传承创新的优秀人才。

童年时，我为求一本小人书，曾对母亲大哭；为求邻家一幅年画，煞费苦心，那是个体的遗憾。如今，互联网的发展让同上一堂课成为可能，推进城乡教育一体化发展有了更多抓手。孩子是我们共同的未来，是民族的希望。提高乡村美育质量，还需进一步加大投入，设立专项资金；加快硬件设施更新，建立动态管理台账；强化软件资源建设，开发适合乡村的美育数字化课程；动员社会力量参与，形成协同帮扶氛围……这些思考，都来自我在基层调研的切身感受。提升乡村美育水平，就是为乡村全面振兴筑牢根基，就是为高质量发展储备人才，我们每一个人，都应该成为这份事业的一分子。